Parte 1 del podcast titulado Programa de Desarrollo de Competencias en el Uso de la Información recoge en estilo reportaje la experiencia en Alfabetización Informacional de la que he sido parte al trabajar en la Biblioteca Pedro Grases de la Universidad Metropolitana de Venezuela.
Parte 2 del podcast titulado Programa de Desarrollo de Competencias en el Uso de la Información recoge en estilo reportaje la experiencia en Alfabetización Informacional de la que he sido parte al trabajar en la Biblioteca Pedro Grases de la Universidad Metropolitana de Venezuela.
Parte 3 del podcast titulado Programa de Desarrollo de Competencias en el Uso de la Información recoge en estilo reportaje la experiencia en Alfabetización Informacional de la que he sido parte al trabajar en la Biblioteca Pedro Grases de la Universidad Metropolitana de Venezuela
Expone la propuesta del “Programa de desarrollo de habilidades y capacidades en el uso de la información” de la Unidad de Asesoría Documental y Servicios Electrónicos de la Biblioteca Pedro Grases, Universidad Metropolitana (UNIMET)
La Alfabetización Informacional (ALFIN) es una tendencia global en el área Bibliotecaria, y la Unidad de Asesoría Documental y Servicios Electrónicos de la Biblioteca Pedro Grases, Universidad Metropolitana (UNIMET), ha desarrollado a este respecto el “Programa de desarrollo de competencias en el uso de la información”. Se presenta el contexto en el que ha sido elaborado el programa, este responde a las tendencias internacionales en ALFIN, en las que lo más importante es desarrollar una serie de competencias en los individuos que tienen que ver con el acceso a la información, su evaluación y su uso; con la finalidad de formar usuarios en información que sepan acceder a las diversas fuentes de información, realicen búsquedas eficientes, utilicen la información de manera ética y responsable y además que sepan distinguir y evaluar calidad bajo diversos criterios de rigor, de fondo y estilo, que en el ámbito académico es indispensable. Se ha considerado además, el modelo educativo de vanguardia de la UNIMET y se han tomado algunas de sus características para realizar el programa de ALFIN, para establecer los objetivos y realizar el diseño instruccional de diversos módulos que imparte el personal de la Biblioteca de manera presencial. Pensando en ampliar el programa de ALFIN, y considerando las posibilidades de la Web 2.0, extrapoladas a la Biblioteca 2.0, se ha venido desarrollando una serie de tutoriales animados, y podcasts.
La Biblioteca Pedro Grases de la Universidad Metropolitana en Venezuela afronta día a día el reto de satisfacer las necesidades y requerimientos de información de la Universidad Metropolitana, cuya oferta académica es en su mayoría científica y técnica. La biblioteca realiza de una renovación constante de sus recursos y el desarrollo de las colecciones de estas áreas científico-técnicas y de la generación o adquisición de recursos y servicios para promocionarlos y adiestrar a sus usuarios en su uso y en el uso de la información en general, en parte para desarrollar un usuario de información autónomo y también justificar las actividades de la Biblioteca. Por esto nace el Programa de Desarrollo de Competencias en el Uso de la Información, el cual se ha aplicado por tres semestres consecutivos con dicho nombre y con la estructura de módulos instruccionales adaptados a las necesidades de estudiantes, profesores o investigadores que lo han cursado. Este Programa toma en consideración los modelos y tecnologías educativas de vanguardia a nivel internacional, como lo son el aprendizaje autónomo en ambientes distribuidos o diversos: dinámicas presenciales y no presenciales, el uso de recursos y tecnologías propios de la web y la biblioteca 2.0, además del modelo educativo de la Universidad Metropolitana.
Modelo Educativo: debe ser constructivista, por supuesto, además creo que uno debe pensar siempre en un modelo educativo mixto, que comprenda: Actividades presenciales en las aulas con instructores sobre el uso de recursos de información. Tutoriales virtuales o recursos digitales con autoevaluaciones que para indicar el avance en el aprendizaje de los estudiantes Destinatarios: toda la comunidad universitaria, porque la información tiene que ver con la alfabetización de inclusión, no exclusión, cada persona en una institución educativa obtener beneficios de un Programa de Alfabetización de Información, y al mismo tiempo la organización se enriquece con esta información alfabetizadas comunidad. Estudiantes: - Contribuciones: nos ayudan a mejorar el Programa de ALFIN después de haberlo aplicado a los primeros grupos, y cada grupo de estudiantes que lo cursen también nos ayudarán en esto, al llenar las encuestas o indirectamente si utilizamos otros sistemas de medición para evaluar y mejorar el Programa, la evaluación-mejora debe ser un proceso continuo. – Resistencia: lo pueden encontrar aburrido, ya que es OTRA clase más, y también por verla muy relacionada con los bibliotecarios, parece que siempre tendremos el “problema del estereotipo” Profesores: - Contribuciones: debemos verlos como buenos aliados si sabemos conquistarlos, pueden ayudarnos a identificar brechas entre el Programa y el contenido de sus cursos. - Resistencia: pueden no poseer las habilidades informativas o digitales apropiadas, pueden no reconocer la importancia de la alfabetización informacional, y creer que no tienen tiempo para este tipo de actividad dentro de sus cursos; incluso, en el peor escenario, podrían ver esta iniciativa como una intrusión en sus cursos. También, si aceptan, nos arriesgamos a que nos pidan que durante el tiempo, reduzcamos o simplifiquemos los contenidos de nuestro Programa y al final estaríamos donde empezamos. Personal Administrativo: - Contribuciones: la alta gerencia proporciona los recursos para financiar y desarrollar el Programa, soporte técnico prestará apoyo técnico y tecnológico, personal de baja gerencia se sentirá “finalmente incluído” en un curso destinado a su desarrollo personal y profesional, y sus comentarios podrían motivarnos. - Resistencia: el departamento de soporte técnico podría no ser un gran soporte, otros miembros del personal pueden no poseer las habilidades informativas o digitales apropiadas, o no reconocer la importancia de la alfabetización informacional. Especialistas de la Información y/o bibliotecarios tradicionales: - Contribuciones: pueden contribuir con sus conocimientos tradicionales de las ciencias de la información, y además nos tendrían al tanto la actualización de los recursos disponibles en la biblioteca. - Resistencia: se pueden sentir amenazados por posibles cambios, o no poseer las habilidades digitales apropiadas. Medición de cumplimiento de objetivos: debemos tratar de utilizar todo a nuestra disposición para lograr una evaluación objetiva del Programa de ALFIN, tengamos en cuenta que la evaluación puede llevarnos siempre a la mejora. Encuestas Evaluaciones Pre y post módulos Autoevaluaciones al final de contenido digital o tutorial virtual Feedback de profesores y estudiantes Entrevistas Recopilar datos sobre el rendimiento de los estudiantes antes y después de la implementación del Programa de ALFIN.
Educative Model: it should be constructivist, of course, and I think one must think always about it as a bended learning IL program, because it comprises: Physical activities in classrooms with IL instructors on the use of information resources. Virtual tutorials or digital resources with self assessment tests which could indicate advance in learning from students Target groups: the Whole University Community, because Information Literacy is all about inclusion, not exclusion, every person on a educative institution get benefits from a Information Literacy Program, and at the same time the organization is enriched with this Information Literate community. Students: - Contributions: they help us to improve the IL Program after testing it on the first groups, and every group of students after coursing it also help us on this because fill on the surveys or indirectly because of other measurement systems we use to evaluate and then improve the Program, this evaluation-improvement must be a continous process. - Resistance: they could find it boring, as it is YET another lecture, AND too related with librarians, always the “stereotype problem” Teachers: - Contributions: good allies, help identify gaps, relate IL material to their course content. - Resistance: digital and/or information illiteracy, they could not recognize the importance of information literacy, and think there’s not time for this sort of activity in their courses, they could even see this initiative as an intrusion to their courses. Also, if they accept, we risk them to ask us to oversimplify it during time, so at the end we will be where we started. Other Staff: - Contributions: management will provide resources, technical staff will provide technical support, and some low-management staff will feel like “finally included” in a course intended for their development, and their feedback could be motivating force. - Resistance: technical support department could not be very supportive, other staff could be digital and/or information illiterate, or not recognize importance of information literacy. Information Specialists and/or traditional librarians: - Contributions: knowledge on traditional information literacy instruction, updating on the resources available on the library, helping to improve the IL Program. - Resistance: they could feel threatened by possible changes, or be digital illiterates. Measurement of fulfillment of goals: try to use everything at your disposal to achieve an objective evaluation of the IL Program, keep in mind that evaluation can lead you always towards improvement. Surveys Pre and post assessments Assessment tests at the end of each module for the digital content Teacher and student feedback Interviews Collect data about students performance before and after the implementation of the Program
Entrevista realizada el 14 de febrero 2008 para el Magazine Digital Bibliobytes, por la Profesora Rossana París (Universidad Metropolitana) a la Profesora Celia Camilli (Universidad Metropolitana, Universidad Central de Venezuela) y al Lic. Juan Daniel Machín (Bibliotecólogo egresado de la Universidad Central de Venezuela y Referencista en la Biblioteca Pedro Grases, Universidad Metropolitana).
El propósito de esta investigación fue analizar las competencias informacionales aplicadas por los estudiantes de la mención básica integral de la escuela de educación de la Universidad del Zulia (Maracaibo-Venezuela), para la elaboración de sus tareas académicas, durante el segundo período de 2008. The purpose of this paper was to analyze the informational competences applied by the students of the Integral Basic area of the Education School, University of Zulia (Maracaibo-Venezuela), of the realization of their academic tasks, during the second period of 2008.