Se abordan los conceptos de alfabetización tecnológica y alfabetización informacional, así como sus interrelaciones. Se presentan los atributos que permiten identificar a un individuo alfabetizado en tecnologías de la información y se operacionalizan por medio de los conceptos fundamentales, las capacidades intelectuales y las habilidades que exige el uso de las tecnologías de la información. Se explican las técnicas, instrumentos y el método utilizado para desarrollar la proyección de alfabetización informacional para una institución determinada. Se exponen los resultados del diagnóstico del nivel de alfabetización informacional que poseen los usuarios de dicho centro. Finalmente, se muestra la correlación que debe existir entre las normas, los indicadores y los resultados una vez terminadas las diferentes etapas del proceso de alfabetización.
Se aborda la alfabetización como parte de la gran obra cultural del gobierno revolucionario cubano y la contribución de las bibliotecas públicas al logro de esta humana tarea. Se exponen las experiencias de la labor desarrollada por estas unidades de información en tres momentos significativos de su historia después del año 1959: la campaña nacional de alfabetización que hizo posible enseñar a leer y escribir a una gran masa de analfabetos y declarar a Cuba territorio libre de analfabetismo; el inicio de la alfabetización en lenguaje Braille a ciegos y débiles visuales en los años 70 del pasado siglo y la alfabetización digital en el uso de las nuevas tecnologías de la información en una etapa más reciente, a bibliotecarios y a usuarios a partir de los escasos recursos tecnológicos disponibles en esas instituciones.
El siglo XXI impone al bibliotecario grandes retos como consecuencia del desarrollo de nuevas tecnologías y la incorporación a diversos escenarios donde la información asume formas que van más allá de los productos y servicios tradicionales de una biblioteca. Se realiza una panorámica de los cambios que han marcado el tránsito hacia un paradigma diferente para la actividad científica-informativa. Se analiza la necesidad de desarrollar nuevas capacidades y conocimientos entre los bibliotecarios como parte de un proceso de alfabetización informacional. Se establecen las diferencias entre el modelo del bibliotecario tradicional y el modelo del bibliotecario gestor. Asimismo se describen algunas de las competencias profesionales que deben desarrollar los bibliotecarios para asumir las nuevas funciones que le impone la sociedad de la información.
Se plantean algunos conceptos sobre alfabetización informacional. Se exponen los criterios de diferentes autores sobre el tema. Se comenta sobre las principales declaraciones que a favor de una sociedad alfabetizada en información se han realizado. Se muestran los principales modelos y estándares para la alfabetización informacional, propuestos en Cuba y en el mundo. Finalmente, se realizan algunas valoraciones para el desarrollo de programas de alfabetización informacional.
Se presenta una estrategia metodológica con el propósito de desarrollar la capacidad de respuesta de los estudiantes ante los cambios constantes del entorno en que se desempeñan en las carreras de medicina, estomatología y enfermería.
Se plantean algunos conceptos sobre alfabetización informacional. Se exponen los criterios de diferentes autores sobre el tema. Se comenta sobre las principales declaraciones que a favor de una sociedad alfabetizada en información se han realizado. Se muestran los principales modelos y estándares para la alfabetización informacional, propuestos en Cuba y en el mundo. Finalmente, se realizan algunas valoraciones para el desarrollo de programas de alfabetización informacional.
Se exponen conceptos y consideraciones sobre las competencias informacionales y de la aplicación del enfoque de competencias laborales a la construcción de normas de competencia informacional. Se aplica el método de análisis funcional para la identificación de las competencias informacionales que deben poseer los especialistas y técnicos que laboran en la Jefatura Nacional del Cuerpo de Guardabosques. Se proponen criterios normativos de desempeño y evaluación para los elementos de competencia identificados.
Para responder con más rapidez a las nuevas necesidades de un mundo globalizado; enfrentar los acelerados procesos de cambio estratégico y tecnológico en la sociedad; y mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la formación de los recursos humanos; se impone cada vez más una gestión apropiada de las competencias de los individuos y entre estas, las competencias en información. Para ello, es preciso evaluarlas, desarrollarlas y certificarlas. Se expone brevemente y en forma teórica las etapas de la gestión de competencias en información.
Cada vez es más claro que las competencias informacionales son el fundamento de una vida efectiva y productiva en la era de la información. Estas competencias son el conjunto de conocimientos, capacidades (condiciones naturales) y habilidades necesarias para la interacción con la información y la potenciación de ellas, tributan el aprender a aprender como filosofía, el pensamiento crítico como estrategia de aprendizaje y la alfabetización informacional como modalidad de proceso formativo. Por tal motivo se hace necesario un efoque hacia el diseño de programas de alfabetización informacional.
El siglo XXI impone al bibliotecario grandes retos como consecuencia del desarrollo de nuevas tecnologías y la incorporación a diversos escenarios donde la información asume formas que van más allá de los productos y servicios tradicionales de una biblioteca. Se realiza una panorámica de los cambios que han marcado el tránsito hacia un paradigma diferente para la actividad científica-informativa. Se analiza la necesidad de desarrollar nuevas capacidades y conocimientos entre los bibliotecarios como parte de un proceso de alfabetización informacional. Se establecen las diferencias entre el modelo del bibliotecario tradicional y el modelo del bibliotecario gestor. Asimismo se describen algunas de las competencias profesionales que deben desarrollar los bibliotecarios para asumir las nuevas funciones que le impone la sociedad de la información.
Con el objetivo de determinar las tendencias actuales sobre la incorporación de la enseñanza de las ciencias de la información al currículum de los estudiantes de medicina y otras especialidades afines, se realizó una revisión de la literatura disponible en las bases de datos biomédicas -bibliográficas o a texto completo- y de múltiples sitios de Internet con información relacionada con el tema a partir de diferentes motores de búsqueda -generales y temáticos. La tendencia mundial actual es la alfabetización en información de toda la sociedad, a todos los niveles de la enseñanza y especialmente en la enseñanza universitaria. Es creciente la importancia que se concede a la incorporación de cursos o asignaturas sobre ciencias de la información a los currículum de los estudiantes de medicina y de otras profesiones de la salud a escala internacional. El diseño curricular, vigente en Cuba para la carrera de medicina y otras disciplinas afines, carece de un programa, asignatura o curso que contribuya al conocimiento y la creación de las habilidades necesarias en los estudiantes de estas disciplinas para el uso de los recursos y la información asociada con sus especialidades.
Se reflexiona sobre el papel del profesional de la información como protagonista activo en la formación de competencias informacionales y en el apoyo al cambio educativo en la sociedad del aprendizaje. Se analizan los antecedentes de la función educativa del profesional de la información en centurias pasadas y los puntos de contacto con los enfoques contemporáneos, relacionados con el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de competencias informacionales. Se estudian los centros de recursos para el aprendizaje, las comunidades de aprendizaje y los sistemas E-learning como espacios de actuación del profesional de la información en este nuevo contexto educativo. Por último, se reflexiona sobre las competencias que requieren estos profesionales para enfrentar con efectividad las funciones educativas. Se destaca que este profesional necesita conocimientos sobre teoría del aprendizaje y métodos pedagógicos, así como habilidades y experiencia docente para diseñar programas efectivos de formación de usuarios y de alfabetización informacional.
Se analizan los conceptos de competencia y competencia en información. Se explican los elementos conceptuales que se consideraron para la elaboración de las competencias. Se estudian los elementos constitutivos de la competencia en información. Se expone el cambio de comportamiento que deben experimentar los trabajadores infoalfabetizados del Sistema Nacional de Información en Salud para convertirse en líderes en el uso de la información científico-médica. Se definen sus competencias
Se plantean algunos criterios sobre Alfabetización Informacional, Se exponen los criterios de diferentes autores sobre el tema, Se muestran los principales modelos y estándares para la Alfabetización Informacional. Se aborda la importancia de la Alfabetización Informacional como estrategia para fomentar la Cultura Informacional en la sociedad. Se analizan los planes de estudio y el Modelo Pedagógico de Formación de Trabajadores Sociales. Se señala el escenario de los Trabajadores Sociales para enfrentar un Programa de Alfabetización Informacional. Se argumenta la importancia de incorporar un Programa de Alfabetización Informacional en la Formación de los Trabajadores Sociales. Se realiza la propuesta del programa de Alfabetización Informacional. Por último se arriban a conclusiones en las que se validan los objetivos propuestos para la investigación.
A partir de las reflexiones teóricas del termino alfabetización informacional y de las características del actual mo0delo de la universalización de la educación superior se determina la importancia que tiene la alfabetización en información para la formación del profesional de la Universalización de la Educación Superior Cubana.. Se muestran las características de la Universidad de Matanzas, así como de las Sedes Universitarias Municipales (SUM) que pertenecen a esta. Se profundiza en la valoración de un conjunto de programas de ALFIN desarrollados en diferentes universidades del mundo y de nuestro país. Tomando como referente las herramientas para la mejora de la calidad se establece una metodología para la propuesta del diseño del programa de mejora para el desarrollo de la alfabetización en información del profesional de la universalización de la educación superior en la Universidad de Matanzas. Por último se valida a través del método de consulta a expertos el programa propuesto y el curso de posgrado de alfabetización para la universalización de la educación superior que forma parte de una de sus acciones.
Artículos sobre alfabetización informacional
A partir de la revisión bibliográfica de investigaciones que resaltan la inclusión de la Alfabetización Informacional en la formación de bibliotecarios desde los años setenta hasta la actualidad, se diserta sobre este comportamiento en regiones como: La India y países asiáticos, Europa, Australia, y Norteamérica. Como otro componente importante se analiza a qué nivel se desarrollan los temas de Alfabetización Informacional en la Región Iberoamericana, el proceso se lleva a cabo a partir de una selección aleatoria de 68 mallas curriculares de titulaciones de bibliotecología en 35 universidades de 11 países de Iberoamérica: Argentina, Brasil, Costa Rica, Chile, Cuba, España, Guatemala, México, Puerto Rico, Perú y Uruguay. Además de las experiencias en pre y postgrado se detallan otros cursos abiertos de formación continua relacionados a la Alfabetización Informacional. A partir del análisis de los mismos se tornó posible descifrar algunas de las pautas generales utilizadas para el diseño pedagógico de actividades de formación de formadores de habilidades informacionales, las mismas encaminadas hacia la forma, los contenidos, la evaluación, y otros aspectos. Asimismo se destacan los esfuerzos llevados a cabo por diferentes organizaciones y proyectos para la formación de líderes de Alfabetización Informacional en el orbe.
El objetivo de este trabajo es mostrar el Modelo de Alfabetización Informacional para el Profesional de la Información en Universidades Cubanas (MAIPIUC). Se parte del modelo de continuidad de estudios y la formación profesional en Bibliotecología y Ciencias de la Información en los Centros Universitarios Municipales. En ausencia de la práctica laboral en el currículo, los autores tratan situaciones problémicas derivadas de los campos de acción del profesional. Como posibilidad para desarrollar competencias informacionales utilizan los métodos de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP). El empleo del cuasiexperimento evidenció en el pre test las dificultades profesionales en este sentido. La aplicación del MAIPIUC permitió obtener resultados favorables en el pos test. Los datos se trabajaron con el programa Statgraphics Plus 5.1 desde la estadística descriptiva e inferencial. El método de la modelación se usó para la representación teórica y estructuración de las partes del modelo y, el método sistémico, para considerar los componentes del modelo como un todo coherente, interrelacionado, que produce un resultado óptimo. Asimismo, el método del análisis documental facilitó concertar la base teórica de la propuesta desde las posiciones constructivistas y del enfoque histórico cultural, arribándose a conclusiones.