¿Saben ustedes que tan competentes informacionalmente son los jovenes, denominados por algunos nativos digitales, para enfrentar los retos de la sociedad de la información?
La formación y los estándares-competencias en Alfabetización informacional para estudiantes universitarios. Una mirada contextualizadora desde los postulados de la Teoría de la Actividad y la Acción Mediada.
Se presenta el proyecto INFOLIT Global y los recursos Web ALFIN / Colombia y ALFIN / Iberoamérica como medios para compartir conocimientos y experiencias en la formación en competencias informacionales y la oportunidad que estos recursos dan a las instituciones bibliotecológicas y educativas en Colombia.
Bajo el nombre de “Formación Virtual” los usuarios de la Red de Bibliotecas de Comfenalco - Antioquia identifican el programa de formación que ofrece el Servicio de Información Local a niños,jóvenes y adultos en temas de ciudad, cívicos y ciudadanos utilizando las TIC, especialmente la Internet y las multimedias educativas. El acceso a la información local en la red Internet y el fortalecimiento de algunas habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas y sociales en los participantes de los talleres, mediante acciones lúdicas y didácticas donde el sujeto es el centro del aprendizaje pues se parte de sus saberes previos y experiencias de vida. Este programa de formación, incentiva el uso de los recursos informacionales para el disfrute de la cultura local y para el accionar ciudadano disponible en la red Internet y se establece la relación de complemento entre la esfera “virtual” o “electrónica” y la esfera “real” de actuación comunitaria y ciudadana, mediante la integración de elementos como los recursos bibliográficos impresos con información local, las instituciones sociales prestadoras de bienes y servicios y los espaciosescenarios de intercambio y socialización existentes en la ciudad de Medellín. Con la tecnología como medio de construcción de aprendizajes, los asistentes reflexionan de manera individual y grupal acerca de diferentes medios y mecanismos para el acceso a la información local en la red y en la “Vida real”, las problemáticas que enfrentan los ciudadanos en esa búsqueda, localización y utilización de la información local como garante del acceso a otros derechos y el cumplimiento de unos mínimos comunes de convivencia. Los resultados, parciales todavía dan cuenta de aprendizajes relacionados con las formas y métodos de acceso a la información local en la red y en las diversas entidades públicas y privadas de la ciudad.
El presente documento describe el contexto actual de la Alfabetización Informacional (ALFIN) dentro de las iniciativas que el Departamento de Ciencia de la Información, adscrito a la Facultad de Comunicación y Lenguaje de la Pontificia Universidad Javeriana, ha emprendido para el diseño de asignaturas enfocadas en el uso, manejo y apropiación de la información, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), programas que actualmente se imparten a las Carreras de Comunicación Social, Enfermería y Licenciatura en Lenguas Modernas.
Esta ponencia se preparó con el objetivo de sensibilizar a los participantes sobre el cambio que genera la Web 2.0 en el proceso de creación, organización, almacenamiento, recuperación, transformación y uso de la información digital, y su relación con la Alfabetización Informacional (ALFIN) en la Red Capital de Bibliotecas Públicas de Bogotá - BibloRed en el contexto de la Sociedad de la Información. Muestra un modelo de Taller en Alfabetización Informacional (ALFIN) en y a partir de herramientas 2.0 que fomenten el Desarrollo de Habilidades Informacionales en los niños y niñas como parte de la temática “La alfabetización informacional, la promoción de la lectura y la cultura informacional en la sociedad del conocimiento”. Por último, se presenta la metodología y el resultado de la prueba piloto aplicada a un grupo de estudiantes de 5º de Institución Educativa Distrital y los instrumentos de aplicación y evaluación para el desarrollo de la estrategia de ALFIN 2.0.
Esta conferencia se preparó con el objetivo de sensibilizar a los participantes sobre el cambio que genera la Web 2.0 en el proceso de creación, organización, almacenamiento, recuperación, transformación y uso de la información digital, y su relación con la Alfabetización Informacional (ALFIN) en la Red Capital de Bibliotecas Públicas de Bogotá - BibloRed en el contexto de la Sociedad de la Información. Pretende plantear un modelo de Taller ALFIN en y a partir de herramientas 2.0 que fomenten el Desarrollo de Habilidades Informacionales en los niños y niñas como parte de la temática “La alfabetización informacional, la promoción de la lectura y la cultura informacional en la sociedad del conocimiento”
Ante el enorme flujo de información que vive actualmente la sociedad y las organizaciones, se hace cada vez más necesario tener los conocimientos y herramientas informáticas que permitan una organización, recuperación y almacenamiento más eficiente de la información, sea en espacios finitos como las Intranet y portales de conocimiento organizacionales. Los bibliotecólogos son uno de profesionales llamados a aportar para que dicha organización, recuperación y almacenamiento sea lo más eficaz y rápida posible, por ello la imperiosa necesidad de formación en esta área.
Esta ponencia, mediante un análisis de la documentación publicada en repositorios y bases de datos representativas para España, Portugal y los países latinoamericanos, y la identificación de los contenidos y espacios de comunicación que desde este contexto iberoamericano están siendo facilitados por las herramientas de la Web 1.0 y 2.0 respecto a la Alfabetización Informacional –ALFIN–; presenta una aproximación a cómo ha se ha desarrollado esta temática y práctica de la ALFIN en Iberoamérica, y a su vez, los avances y perspectivas, a seguir y a afrontar.
Se presenta el proyecto INFOLIT Global y los recursos Web ALFIN/Colombia y ALFIN/Iberoamérica como medios para compartir conocimientos y experiencias en la formación en competencias informacionales y la oportunidad que estos recursos dan a las instituciones bibliotecológicas y educativas en Colombia.
Esta ponencia presenta en forma general, desde la perspectiva de la Teoría de la Actividad y la Acción Mediada, un esquema para poder entender como Escenarios-Sistemas de Actividad los procesos de enseñanza-aprendizaje de las competencias informacionales a nivel universitario: Formación en la adquisición de las competencias informacionales (Alfabetización Informacional - Information Literacy / Modelos y Estándares) y Comportamiento en la búsqueda y uso de información (Information seeking and use behaviour / Models) que permitan mejores niveles y resultados en ese proceso formativo y comportamientos. A su vez, en forma más específica, y como resultado del esquema, presenta también un formato de análisis para entender a qué elemento del Sistema de Actividad responderían las diferentes normas-competencias-resultados del estándar más reconocido internacionalmente en este campo “Information Literacy Competency Standards for Higher Education”- ACRL/ALA (integrando a ese formato otras estándares reconocidos internacionalmente: ANZIIL, CAUL, DHI Ciudad Juárez), y logar así identificar las fortalezas o debilidades personales, grupales o institucionales en las distintas InterAcciones, todo ello, considerando aspectos claves del contexto: universitario / colombiano, latinoamericano y/o iberoamericano.
Blog sobre ciencia de la información, bibliotecología, entornos digitales y temas afines
(SPANISH) La Universidad de Antioquia –U. de A.– es una de las universidades que en Colombia ha liderado desde hace varias décadas la formulación y desarrollo continuo de los denominados “Programas de Formación de Usuarios”. Este liderazgo en los últimos años, y aún con mucho por hacer, ha vivido un fuerte avance como consecuencia de los procesos de mejoramiento continuo de la calidad (desde la perspectiva de la Norma ISO y de las Acreditaciones Académicas-Institucionales) que la Universidad misma ha asumido, y en forma particular su Sistema de Bibliotecas y la Escuela Interamericana de Bibliotecología –EIB–. Lo anterior ha permitido cualificar el desarrollo de estos Programas buscando alcanzar una perspectiva más amplia de los mismos, desde lo que implica el paso de la tendencia tradicional de la Formación de Usuarios (los servicios de la biblioteca) y la diferenciación con la Alfabetización Digital (adquisición de habilidades para el uso de las TIC), a la filosofía y práctica de la Alfabetización Informacional –ALFIN– como medio para el aprendizaje permanente y la generación de conocimientos académicos y científicos para los distintos grupos universitarios: estudiantes, profesores, investigadores, directivas. Este texto, considerando diferentes fuentes (diagnósticos, investigaciones, publicaciones, sitios web, intranets), presenta como aporte a esta temática: (1)Un análisis estructurado de la situación de ALFIN que la U. de A. ha vivido y está viviendo, considerando tres ámbitos (“arenas”) de análisis, aplicables como modelo de diagnóstico para cualquier universidad o institución educativa en relación con los distintos componentes de ALFIN, y los aportes específicos a esa situación de su Sistema de Bibliotecas y la EIB. (2)Una clasificación para la U. de A, aplicable a otros contextos educativos, según la propuesta de “Categorización de universidades, dependencias universitarias y facultades-escuelas de Bibliotecología/Documentación/Ciencia de la Información según el grado de integración de la Alfabetización Informacional”. (ENGLISH) The University of Antioquia –U. of A.– is one of the universities that in Colombia have been leading for several decades the formulation and continuous development of the called "Users Formation Programs". This leadership in the last years, and still much to do, has experienced strong advances as a result of processes of continuous quality improvement (since the perspective of the ISO Norm and the Academic-Institutional Accreditations) that the University has taken, and particularly, its System of Libraries and the Inter-American School of Information Science –IASIS–. This has permitted to qualify the development of these Programs seeking to reach a more extensive perspective of the same, which implies the passage of the traditional tendency of the Education Programs in Library Users (the services of the library), and the differentiation with the Digital Literacy (skills for using ICT), to the philosophy and practice of the Information Literacy –INFOLIT– like a way for the permanent learning and the generation of academic and scientific knowledge for the different university groups: students, professors, researchers, directors. This text, presented as a contribution to this subject: (1)A structured analysis of the situation that in relation to INFOLIT this University has lived and is living, considering three perspectives (“arenas”), applicable as a diagnostic model to any university or education institution concerning different INFOLIT components, and specific contributions to this state of its library system and the IASIS. (2)A proposed classification for the U. of A., applicable to other educational contexts, called “Categorization of the integration levels of the Information Literacy for universities, university departments and faculties-schools of library science/documentation/information science”.
Las bibliotecas hoy viven y tienen la posibilidad de vivir grandes cambios en sus servicios de información y en sus labores de formación hacia los usuarios gracias a las potencialidades que las tecnologías de la información y la comunicación –TIC– les ofrecen. Las TIC, y específicamente Internet como su mayor expresión, han generado una nueva dinámica de acceso a la información y de expectativas de formación en los usuarios basadas en varias características, a la vez complementarias y contradictorias, como son: la inmediatez y la multiespacialidad, las exigencias ante el cambio continuo, el deseo de compartir-se y la mayor segmentación (nichos/personalización) acorde a las necesidades y satisfactores específicos de un grupo, subgrupo o de cada usuario. Estas características, el avance propio de las herramientas de Internet y los cambios pedagógicos conllevan entonces a la aparición de los servicios de información basados en la Web 2.0 y al paso de la Formación de Usuarios tradicional (enfocada a la capacitación para el uso de los servicios de la biblioteca) a la Alfabetización Informacional (Desarrollo de Habilidades Informativas-DHI) como medio para el aprendizaje permanente a partir de la adquisición de las competencias para localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar en forma adecuada y eficiente la información y el conocimiento a que estos procesos conducen como dinámica de aprendizaje, independientemente si a dicha información se accede por los servicios de la biblioteca, por la Web superficial o invisible, por las herramientas Web 2.0, etc. No obstante, los avances y transformaciones que implican para las bibliotecas crear y desarrollar servicios de información Web 2.0 y programas de Alfabetización Informacional –ALFIN– apoyados cada vez más en plataformas de aprendizaje “virtual” y ayudas multimediales, conducen a la imperiosa obligación de conocer y reconocer más al usuario, a cada usuario, de conocerlo y reconocerlo no solo desde sus características generales como tradicionalmente lo han hecho los estudios de usuarios (edad, sexo, nivel de estudio, etc.) sino desde sus Comportamientos Informacionales previos y a formar, pues la dinámica actual de la información y el conocimiento implica trabajar desde los aprendizajes previos y significativos para así tener mejores resultados en esos servicios de información Web 2.0 y en la Alfabetización Informacional... (ENGLISH) The knowledge and recognition of Information Behavior Models is a topic necessary to be considered in the design and implementation of Web 2.0 information services and Information Literacy programs for libraries if want to provide better information and training. This presentation presents the interrelationships between these three concepts and practices: Informational Behavior Models, Web 2.0 and Information Literacy
Si entendemos la brecha digital como: "La situación de inequidad que se presenta en la era de la sociedad de la información entre continentes, países, regiones, comunidades, organizaciones y personas, al no tener niveles de acceso suficientes y adecuados a las TIC, y específicamente a la Internet con sus herramientas y servicios (Infraestructura Informacional); ni tener una formación crítica (Infoestructura informacional / Alfabetización Digital e Informacional) y un contexto social, cultural, político y económico (Socioestructura Informacional) que facilite una integración y uso estratégico de esta tecnología como medio de información y comunicación al que se debe tener derecho para lograr mejores condiciones de vida individuales y colectivas que posibiliten un desarrollo equitativo y sostenible" (URIBE, et al. 2008); y miramos la situación de Cuba a nivel de educación superior y sectores estratégicos (socio-productivos), se descubre que, a través de los actuales proyectos de intranets, repositorios, navegación-contenidos off line y programas de alfabetización digital e informacional, desde este país se está haciendo un esfuerzo muy valioso para evitar esta brecha, entendida como se indicó anteriormente; y a su vez, que dichas estrategias cubanas que responden a dificultades de Infraestructura, recursos computacionales, ancho de banda y facilidades generalizadas o no de acceso a Internet (producto de situaciones político-económicas específicas, de carácter externo e interno), pueden ser replicadas en otros contextos iberoamericanos, que aunque aparentemente no tendrían tantas dificultades como país, sí las presentan en determinadas regiones, comunidades, organizaciones y personas, y por ello, tales estrategias podrían ser adaptadas en esos otros contextos para en forma colaborativa hacer frente a la brecha digital y aprovechar la oportunidad digital, respondiendo paralelamente a la Infra, Info y Socioestructura Informacional como tríada necesaria e inseparable ante los retos de la sociedad de la información.
En los últimos años, uno de los conceptos que más auge han tenido en el campo de la bibliotecología, la documentación y la ciencia de la información es el de alfabetización informacional. Este auge ha generado una multiplicidad de definiciones-descripciones que tratan de conceptuarla. Se analizaron 20 de las definiciones-descripciones de alfabetización informacional más utilizadas en las últimas dos décadas, mediante la integración de técnicas discursivas, de análisis de dominio y, especialmente, de análisis estadístico, de redes y de representación de información, con el objetivo de identificar tendencias e inter-relaciones entre los términos utilizados en ellas y sus autores para, finalmente, autoevaluar una propuesta propia de macro-definición del referido concepto, que pretende abarcar todas esas tendencias e inter-relaciones y servir de guía para el diseño de las actividades de alfabetización informacional de manera que tengan presente el alcance que implica en el aprendizaje para toda la vida. (ENGLISH) Title: Interrelations among twenty definitions-descriptions for information literacy concept: macro-definition proposal. Abstract: In recent years, one of the concepts with more popularity in the field of librarianship, documentation and information science is the information literacy. This boom has produced a multiplicity of definitions-descriptions trying to conceptualize it. This article analyzes twenty of the most used definitions-descriptions in the past two decades integrating them for such analysis, techniques discursive, of domain analysis, and especially, of statistical analysis, networks and information visualization, to identify the trends and interrelationships among the terms utilized in them and its authors, and finally, for the self-evaluation of one proposal of macro definition-description of this concept, which embraces all of these trends and interrelationships and to serve as a guide for the design of different information literacy activities-programs having present all the reach that this implies in the learning throughout life.
Facilitar los conocimientos y la adquisición de determinadas habilidades y actitudes que permitan, como facilitadores de servicios de información y formación, la organización y desarrollo de programas de Alfabetización Informacional y de Servicios de Información Digital acordes a los adelantos más significativos en el contexto de las bibliotecas universitarias a nivel nacional e internacional
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La Alfabetización Informacional de los bibliotecólogos mediada por ambientes virtuales de aprendizaje es una necesidad imperante en nuestra sociedad, pues en buena medida, de los adecuados niveles de estos estudiantes y futuros profesionales, dependerán los adecuados niveles de estudiantes y futuros profesionales de otras disciplinas en las universidades, en otras instituciones de educación, en las organizaciones sociales, públicas y privadas, en la sociedad misma; ya que si para llegar al siglo XX la alfabetización lecto-escrita era la mínima obligación-derecho para todo individuo gracias al apoyo del Estado y de la sociedad, en el siglo XXI, la Alfabetización Informacional es la obligación-derecho a alcanzar-propender, siendo complemento de una alfabetización integral-múltiple que también implica la alfabetización funcional y digital, que cada día todos requerimos más y más. En la actual Sociedad, más que nunca, lo más sabio es reconocernos como ANALFABETAS, lo más responsable y comprometido, es reconocernos como múltiples ALFABETIZADORES.
Plan de formación que cuenta con tres niveles: básico, medio y avanzado y sesiones libres de acuerdo a las necesidades que se requieran.